“劉老師，這節課上得真不錯。”河北省雄縣教師發展中心語文教研員楊永樂朝雄縣第一小學教師劉素菊豎起了大拇指。

在剛剛結束的公開課環節，劉素菊為三年級學生講解了《小真的長頭發》這篇課文。楊永樂認為，這堂課抓住了教學重點，做到了精講多練，有助于培養學生的發散性思維。

“我們給劉老師鼓鼓掌吧。”雄縣第一小學副校長孫蘭平在一旁提議。在熱烈的掌聲中，劉素菊不好意思地笑了。

“在雄縣一小，天天都有公開課。”孫蘭平解釋道，“每天上午一二節，公開課都會在錄播教室進行，全校老師輪流上課。課前教研組集體研磨學案，課后教師進行反思修改。”

這些年，雄縣一小實施了教師專業素養提升計劃，“天天都有公開課”就是其中的一項。

說起這項提升計劃的起因，孫蘭平回憶起了一段 “丟臉”的經歷。

原來，幾年前，教育局將全縣第一節課改觀摩課安排在雄縣一小進行，接到任務的孫蘭平當時就懵了，因為全校沒有一個教師上過課改課，作為副校長的孫蘭平只有自己硬著頭皮上。

從那時起，孫蘭平就下定決心要推著教師往前走，幫助他們全面提升專業素養，讓課改真正在雄縣一小落地。

然而，改革談何容易。教師平均年齡46歲，沒有30歲以下的教師，學校連續多年沒有新進老師……這是擁有百年歷史的雄縣一小面臨的現實困境。盡管老教師教學經驗豐富，但是他們精力有限，對新的教學思想接受速度慢，很多教師不愿學習，更不想創新。

從強化教師主動學習意識入手，一系列參與式培訓在雄縣一小全面鋪開。組織教師分組研讀教材、編寫導學案，與國家級名師同課異構，每名教師外出學習歸來需要負責二次培訓，鼓勵每名教師參與各種類型的比賽……

“有一次參加縣里的說課比賽，學校召集各年級30多名語文老師聽我試講，用一節課的時間，幫助我分析說課稿的各種不足，并提出改進意見。在之后的說課比賽中，我拿到了全縣第一的好成績。”在雄縣一小教師張真珍看來，正是在學校細致入微的專業指導和毫不留情的“逼迫”下，自己得以快速成長起來。

劉素菊現在常常被身邊同事學習的勁頭感染，“以前老師們到點上下班，現在很多老師第一節沒課也會提早過來，過了下班點，許多老師還聚在一起討論教案、交流學習培訓心得體會”。

每周四固定來雄縣一小指導教學的楊永樂，則親眼見證了這些年來該校教師的點滴變化，“老師們進步非?？欤郧吧险n很多老師是眉毛、胡子一把抓，如今都能做到‘一課一得’了”。

為了進一步調動教師專業提升積極性，雄縣一小還專門開發了教師量化評價軟件，將教師外出學習、參加論壇講座、外出交流等均納入教師量化考核。由專人負責對教師專業成長各個方面及時評價打分，教師可以隨時在電腦上看到自己的分數。

“劉老師，講的部分還有精簡的空間，語言訓練還可以更規范些……”公開課點評環節已經結束了，楊永樂還不忘向劉素菊叮囑道。

關鍵詞： 公開課 提升 教師 素養